在日常班级管理、学习生活中，与学生拉近距离、多交流，寻求与他们的认同点，找突破口，情感方法等全面关注他们，使之亲其师，信其道。以此为起点，给适当的任务，促其自学，鼓励加环境的合力，制定明确具体可行的目标和任务，相信他们，肯定他们，让学生们真正感觉到学有所获，引起兴趣，并在其中体味到快乐。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。

二、课前精心准备。

打造快乐高效的课堂，要做到知识容量、广度、深度、技能训练达要求，课堂上注重过程方法，互相交流、思考、释疑针对性强，收获全方位，课前准备很重要。平时备课不能仅仅局限在教参，还应广泛的'收集资料，才能保证课堂的高效率。

三、激发学习兴趣，调动学生的积极性。

富有激情的导入课堂，给学生一个轻松、愉快的信号，把学生带入一种轻松快乐的氛围中，引领学生进入课堂。巧设问题激发兴趣，让每个学生都能动起来，做到不走神、认真听讲，积极地动脑思考。

四、注重学生自我展示，发挥主观能动性，提高能力。

注重分小组进行探讨交流，各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改。尽量做到每个学生都动起来，且能够表达出来，培养学生勤思考、敢发言、勤发言，既培养了学生的思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力。让每个学生都参与其中，培养其成就感，增强自信心。

五、培养课代表、小组长协调、配合能力，使课堂更高效。

要做到和谐、轻松、高效，教师个人的努力是不够的。这就需要合理高效的发挥课代表及小组长的作用，明确职责、分工明确，真正让课代表及小组长做好老师的“左右手”以使课堂效果更高效。

初中语文课堂教学反思篇2

教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展，能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢

1，要求做好课堂简要摘记。

当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的.重要环节。

2，指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位，多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到"会当凌绝顶，一览众山小"的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获还有哪些疑问当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。

初中语文课堂教学反思篇3

十二三岁的年龄，本就是玩的时候，如果非要让七年级新生向高中生那般老成、稳重的坐在教室里静静的听老师讲课，对于他们来说确实有一点严酷。可以说，任何一种过于长久单调的活动对学生而言都是枯燥乏味的。古代家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想充分吸引学生学习的积极性，把学生调动起来，教师在传授知识的同时，应努力营造一种愉快的教学氛围，让学生能够积极参与到教学中来，主动发挥他们自身的.能动性，成为学习的主人。这就是寓教于乐。什么是寓教于乐？就是在教师引导下，从情感入手，给学生爱与美，激发其学习兴趣和积极性，创造性，使学生能愉快、主动地接受知识，成为学习的主人，由苦学变为乐学。

一、寓教于乐，将音乐引入语文课

要想寓教于乐必须丰富教学内容，必须采用生动的教学方法才能得以体现。教师的“乐”教具有决定性作用，因为它是乐学的前提。为达到乐学，可将音乐引进课堂，创设轻松愉悦的氛围，使学

生产生身临其境的感觉。通过学习从而得到精神上的满足。比如说，学习初中语文第一册第11课《绿》时，教师可以进行配乐朗读，让学生边听音乐，边看相关的幻灯图片，边感受朗诵时的情感起伏，调动学生的感官，让学生从感性角度认识朱自清笔下那醉人的绿，这样学生可以充分发挥想象力，也可以使学生了解到大自然的神奇与美丽。如《盲孩子和他的影子》一课，用音乐配合，就能起到画龙点睛的作用。轻柔抒情的音乐使学生感受到影子的善良、可爱；柔媚的音乐更能调动出盲孩子孤苦无一时学生的同情。音乐使学生感知到了什么是美，什么是关爱。在进行美育和热爱自然的时，达到了事半功倍的教学效果。

二、开展角色表演，创设不同情境，使学生乐中学习兴趣是人们工作和学习的驱动力，有兴趣才能引起大脑的兴奋、观察、思维、记忆等活动，才能最有成效，为帮助初一学生能更好的理解文章内容，体会字里行间洋溢出的情感，可开展各种生动有趣的表演活动，进行乐中学习。如《羚羊木雕》一课，可请学生分别扮演“我”，父母，奶奶，万方及万方妈妈。在表演时，每个人都要注意自己扮演角色的身份，说话时的语气动作等。通过这样直接的演示，同学们可以更直观的了解人物的性格特点，既调动学生的学习兴趣，也锻炼了学生的表演能力和朗诵能力。

三、美化板书，图文并茂

板书是反映课文内容的镜子，展示文章结构的屏幕，是教师教学使引人入胜的导游图，是每一堂课的眼睛，对启发学生思维、发展学生智力有很大作用。一幅精彩的板书设计，往往会使学生兴趣盎然，它集直观、形象、生动为一体，既将课文内容直观展示，又别具一格。如《看云识天气》一课，在教学时，用课件将板书和图片结合起来，图文兼备，学生一目了然。这就体现了初一语文教学的直观性和趣味性教学特点。

初中语文课堂教学反思篇4

这周的例会，王老师就自己在教学工作中的一些心得和体会做了公开的发言。听了王老师的发言，我收获颇多。

首先要摆正课堂教学中教师角色，对学生进行有效的引导。这一点对现在学为主体的教学观念有了更深刻的认识。我们都知道应该放手给学生，可如何放手，往往无从下手。听了王老师介绍的他在教学工作中的具体做法，我深受启发。

其次要有效的备课，平时我的备课无非是课本和教参，可是王老师一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，一定做到心中有数。一定要搞好二次备课，有些环节可能是效率很低或根本没有实效的环节及时删去，在上课过程中，特别是处理问题的一些细节上，有时会有一些非常好的.灵感，但是这样的灵感有时又是可遇不可求的，对这样一些的好的方法，这时要及时做好记录，有时等上完课就会想不起来了。王老师的做法我深感佩服，课本我们教了很多遍，可是我们注意吸取教训了吗？教学经验从哪儿来，可能更多的是来源于课堂。

总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。但是我们都能像王老师那样善于用先进的教学理念武装自己，积极总结教学中的经验和教训，我们一定也会像王老师那样，成为一代名师。

初中语文课堂教学反思篇5

传统作文教学中，学生写完作文就交给教师，然后教师用上好长时间对每篇作文精批细改。费很大劲批阅出来，但到讲评时，由于时间隔得长，学生早已淡忘，甚至不记得题目，对教师的辛勤劳动，认真讲评，学生根本不买帐，收不到什么效果。更大的问题是教师按照自己的思维讲评，把教师的想法灌输给学生，学生被动接受，大大限制与束缚了学生的思维。那么，如何在作文批改中解放学生，培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力呢？我作了如下尝试。

学生完成作文之后，马上进入互相批改，认真评估环节。以队为单位循环调换作文，以小组批阅。

小组由语文水平高的同学担任组长，四位同学共同完成四篇作文的批阅。首先每两个同学共同默读一篇作文，边读边作好旁批。精彩之处打上圈，并作赏析；有问题的地方画横线，批注上原因与修改建议。这样旁批完一篇作文，组内互换，以同样的方式阅读另一篇并补充旁批。四个同学都读完这两篇作文，这时在组长的带领下，同学各抒己见，作出总评。在这个过程中，每个同学都积极参与，有时会因为一个字的写法去认真地查字典；有时因为对某一句话的看法不一而争论激烈；有时因为对文章中心的理解去与作者交流，了解写作背景与目的……整个教室是一个沸腾学习的场面，思维灵动的`场面，学生那种认真批阅的热情，全身心投入的情景，常常让我感动。我也穿梭于同学中，及时发现问题，及时点拔指导。这样的作文批阅课上，学生是活跃的，是激情的，是非常有收获的。

因为不同的作文表现出不同的选材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同学们在热情地批阅中，形式上是完成了批改任务，实质上却是学生不再被老师牵着鼻子走，而能放飞自己的思维。在批阅同学的作文中，欣赏同学作文中的精彩之处，对有问题的地方提出修改意见，准确地评价同学作文，这样一个过程的学习，明白了自己作文的不足，明确了以后写好作文的标准，提高了阅读能力，鉴赏能力，写作能力，更激发了同学们写作的兴趣！

初中语文课堂教学反思篇6

自改革以来，特别是新课标，新课标向所有奋战在一线的教师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“理念的更新”。这个响亮的口号尤其对培养学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课标中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课标新理念认识得更为深刻一些。这些普遍行为是：

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么…… 如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克服困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信心和勇气；2具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；3具有远大的目光和发展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种诡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违背的。新课标则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的`教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

三、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课标提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

四、课堂教学盲目追求形式

特别是新课标的实施，我们很多语文老师用素质为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是因为没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不可取的，也是有害的。

以上这些，仅仅是本人现在的一点反思而已。

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